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      初中作文教學存在的不足和優化對策

      時間:2019-07-08 來源:農家參謀 作者:張英 本文字數:2532字

        摘    要: 初中作文教學面臨著課時不足、學生興趣不高等諸多問題, 作文教學效果不明顯, 要改變這種狀況, 必須提高中學生的寫作興趣, 拓寬寫作訓練途徑。本文分析了初中作文教學中存在的問題, 并提出了一系列提高初中作文教學有效性的對策, 以期進一步提高作文教學質量。

        關鍵詞: 初中; 作文教學; 問題; 途徑;

        1、 前言

        初中作文教學對于學生興趣的培養和正確運用漢語表達思想的能力具有重要意義, 其成功與否直接影響到整個語文教學, 高水平的作文教學將鼓勵學生積極閱讀和寫作, 使學生對語文產生濃厚的興趣, 給語文教學帶來意想不到的收獲。然而, 作文教學一直是初中語文教學中的一個難題, 從整體教學效果來看, 仍存在諸多不足, 如何更好地發揮作文教學的作用, 已成為許多初中語文教師關注的問題, 在這里, 作者結合多年的初中作文教學實踐經驗, 談了一些作文教學想法, 供大家參考。

        2、 初中作文教學中存在的問題分析

        1) 作文教學忽視生活和情感。寫作是生活的需要, 是內心情感的自然流露, 作文教學以“求真”為目的, 應重視個性教育。然而, 隨著寫作教學模式的日益嚴肅, 學生作為寫作主體的關注被忽視了, 不再強調選材要新穎、典型、突出, 題材要積極向上, 情緒變成了虛假的感覺, 甚至學會了編造感人的故事來表達健康和積極的主題, 已經成為“為寫作而寫作”, 所以學生持有一種忽視生活的態度, 自然在作文中不會有真正的感情。2) 教師的寫作素養有待提高。在作文教學實踐中, 語文教師的寫作能力和文學背景對激發學生的寫作積極性, 提高作文教學的有效性具有重要意義, 目前幾乎沒有教師能夠堅持寫文章, 大多數教師面臨著職稱評定和科研工作的壓力, 教師寫作懶惰, 積累少, 寫作素養自然不高。3) 作文教學存在著無序性和隨意性。在初中作文的實踐教學, 教師往往過于重視學生應試思維, 導致教學內容根據考試類型去確定, 從而致使缺乏專注和明確的目標, 在作文教學中, 隨機性普遍存在。4) 注重寫作數量, 忽視寫作質量。在過去的教學中, 各學科都有“大量練習”的傾向, 作文訓練也不例外, 許多教師曾經片面地認為, 只要作文訓練的量不斷增加, 學生的作文成績就會提高, 因此, 鼓勵學生多寫多練, 每天寫日記, 讀筆記, 甚至抄襲, 教師沒有將“數量”和“質量”結合到一個統一的考慮, 沒有認真研究初中作文教學的客觀規律。5) 初中生普遍對作文缺乏興趣。語言學習是一個長期積累的過程, 初中學生整體語言水平不高, 學生不能按照自己的意愿去創作, 因此, 大多數初中生都害怕作文, 不知道寫什么, 不知道怎么寫, 對作文課產生了反感, 他們也逐漸對作文失去了興趣。6) 初中生練習寫作的機會太少。寫作能力的提高是一個復雜而長期的過程, 然而在語文課堂上分配給作文訓練的時間少之又少, 初中生也面臨著升學考試的壓力, 很少有學生把他們的主要精力放在作文上, 此外, 大多數學生沒有記錄自己生活點滴的習慣, 他們很少有機會練習寫作。

        3、 優化初中作文教學的途徑

        3.1、 認真觀察生活, 積極積累素材

        如果把寫作比作蓋房子, 那么材料就是磚瓦, 材料是寫作的基礎, 材料從何而來?在我們的日常生活中。葉圣陶先生說過:“人生如泉, 文章如溪。”泉源充足, 溪流日日夜夜都是生機勃勃的, 如果想寫一篇好文章, 必須貼近生活, 從生活中提取有用的材料。無論是文學名著還是學生的普通習作, 它不僅來自生活, 而且高于生活, 教師應積極引導學生觀察生活, 理解生活, 在日常生活中積累寫作素材。

        3.2、 激發初中生的寫作表達欲望

        初中學生需要自己的空間, 需要更多地接觸大自然和社會的各種元, 他們應該仔細觀察, 敢于提問, 一旦學生的視野開闊, 教師就應該引導學生多角度感受生活, 將作文教學與社會生活充分結合起來, 使學生增長知識, 啟發思維, 感染情感, 激發學生內心表達寫作的欲望。學生的情感體驗會得到增強, 從而提高他們的寫作水平, 把學生帶入生活可以開闊他們的視野, 豐富他們的知識, 刺激他們思維, 激發他們的寫作欲望。

      初中作文教學存在的不足和優化對策

        3.3、 引入現代教育技術

        興趣是最好的老師, 在初中作文教學中, 成功地創設寫作情境有利于激發學生的寫作興趣, 使作文教學事半功倍, 而傳統作文教學中情境的創設往往只依賴于教師的語言, 有些教師甚至不能談論情境的創設。運用現代教育技術, 能突破時間和空間限制, 通過音樂、圖片和視頻等強化感知, 加深學生對場景的理解, 絕大多數學生不僅成功地根據他們所學的寫作方法描述了人物的舉止、動作和語言, 而且讓他們的內心感到震驚。

        3.4 、鼓勵學生相互修改作文

        通過學生的自我完善和相互提高, 取長補短, 促進相互理解與合作, 共同提高寫作水平, 這就要求語文教師引導學生掌握相互修改的方法和技巧, 培養學生修改文章的能力, 經過多次批改, 學生不僅準確掌握了寫作的基本要求, 而且還能引導他人寫作, 自然提高了自己的寫作能力。

        3.5 、加強寫作環境的創造

        為了幫助學生更好的寫作, 開拓學生思路, 教師需要注重寫作環境的創設和建設。首先, 教師要真正尊重學生的觀點, 讓學生感受到自己的價值, 這樣才能充分激發學生寫作的主動性和積極性。在實際教學過程中, 教師不應該隨意區分學生, 而是要發現每個學生的閃光點, 尊重個體差異, 因材施教。其次, 教師要認真對待每一個學生所提出的問題, 及時用適當的語言向學生提出意見和建議, 通過真誠的溝通, 讓學生感到被信任, 從而激發他們的寫作熱情和動力。

        綜上所述:教無定法, 初中作文的教學方法也是多樣的, 作為初中語文教師可以根據自己和學生的具體情況制定教學計劃和目標, 選擇不同的教學方法, 提高學生的寫作能力不是一朝一夕的事, 而是平時的訓練, 在作文教學中, 作為初中語文教師, 不僅要結合理論與教學, 及時發現并糾正學生在寫作中存在的各種問題, 引導學生朝著正確的方向發展, 進一步提高初中生的寫作能力。

        參考文獻

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