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      創新創業教育中學生主體性特點與實現路徑

      時間:2019-08-05 來源:黑龍江生態工程職業學院學報 作者:李春琴 顏廷麗 柳世玉 本文字數:5587字

        創新創業教育中學生主客體性表現及主體性彰顯的途徑

        摘要:從哲學上的主、客體概念出發, 學生既是創新創業教育實踐活動的對象、客體, 又是創新創業教育實踐活動的主體。在創新創業教育中學生客體性的突出表現為“受各種創新創業教育交互作用影響”及其“受控性”。分析學生在創新創業教育中“自動學習行為”“自覺學習行為”和“自主學習行為”三種類型的特點, 提出教師需要通過“幫助學生建立主體性發展階段、特點的觀念體系”及“針對主體性階段特點, 設定不同的任務難度”等途徑來彰顯創新創業教育中學生的主體性。

        關鍵詞:主體; 教育主體; 學生的主體性; 創新創業教育;

        作者簡介: 李春琴 (1967—) , 女, 吉林通化人, 教授。研究方向:創業教育。;

        收稿日期:2019-04-09

        基金: 2019年吉林省教育廳“十三五”社會科學項目“中小學創業文化教育的理論與實踐研究”的階段性成果 (JJKH20191099SK);

        The Ways of Students' Subjective and Objectivist Performance and Subjectivity in Innovation and Entrepreneurship Education

        LI Chun-qin YAN Ting-li LIU Shi-yu

        Tonghua Normal University

        Abstract:From the concept of subject and object in philosophy, it is clear that students are not only the object, but also the subject of the practice of innovation and entrepreneurship education; analyze that the prominent manifestation of students' objectiveness in innovation and entrepreneurship education is its“influence of interaction under all kinds of innovation and entrepreneurship education”and its “controllability”; analyze the three types of “automatic learning behavior”, “conscious learning behavior”and “autonomous learning behavior”in innovation and entrepreneurship education. It is pointed out that teachers need to set up different assignments according to the characteristics of subjectivity stage through“establishing the concept system of students' subjectivity development stage and characteristics”and“according to the characteristics of subjectivity stage”.

        Keyword:Subject; Subject in education; Student's subjectivity; Innovation and entrepreneurship education;

        Received: 2019-04-09

        “主體在哲學上是指對客體有認識和實踐能力的人, 是客體的存在意義的決定者, 是與活動對象即客體相對的哲學范疇, 是活動的發出者、承擔者和執行者。”1主體是人與其他事物關系中的概念。人可以把人以外的一切存在物連同人自身變成人的改造對象和認識的對象2。“哲學上的客體是指主體以外的客觀事物, 是主體認識和實踐的對象。”3根據哲學的主客體論, 學生既是創新創業教育實踐活動的對象、客體, 又是創新創業教育實踐活動的主體。這一論斷當前已經被大多數人尤其是教育工作者和廣大的學生所認同。那么學生在創新創業教育實踐活動中的主客體性又是如何表現的?筆者認為有必要對此問題進行深入細致的分析以澄清人們對此問題的模糊認識, 進而才能充分發揮教育、教師和學生各自的作用。

        1 創新創業教育中學生的客體性表現

        1.1 作為教育對象的客體性表現

        學生是教育者在有明確目的和計劃的創新創業教育活動中的作用對象。通過這種創新創業活動, 作為對象的學生會生成教育者預先設定和期望的創新創業行為并養成一定的創新創業素質, 被動性和被計劃性是學生作為教育對象客體性的表現。

        1.2 作為預設性目標的客體性表現

        學生創新創業行為變化和素質生成的最終目標是預先設定的。達到和實現創新創業教育的主要目標體現在學生創新創業行為變化和素質生成方面。這些主要目標是根據社會、時代、文化、政治等多種因素預先確定, 同時是一種成人文化或社會類文化的表述和體現, 對于進入創新創業教育系統的每一個教育對象而言, 既是“先驗”的, 又是普適的;既是客觀存在的, 又有外在強制性。

        1.3 作為各種教育交互作用影響的客體性表現

        學生受各種創新創業教育交互作用的影響。各種創新創業教育影響主要由教師去選擇、加工和處理, 從而形成創新創業教育的內容、方法、師資、過程、環節、情境、環境所構成的創新創業教育系統, 系統中的每個要素都對學生發生交互影響, 使學生在這種特定的教育系統中形成符合教育要求的行為變化, 并逐步形成相應素質和開創型個性。

        1.4 作為受控者的客體性的表現。

        教育者是創新創業教育活動的組織者、領導者, 學生是各種創新創業教育活動的受控者。各類創新創業教育活動的目的、內容、方式、程序、環節都是由教育者預先設定, 教育者代表國家社會對受教育者提出教育的預期目標并負責這種目標得到實現, 所以教育者在學生創新創業教育活動設計中起主導作用, 學生作為受控者只能在規定的范圍內選擇, 并隨著教育者的調控沿著預定的目標和軌跡運行。

        2 創新創業教育中學生主體性的類型及特點

        教育對象作為客體的受動性, 表明了教育對象的共同特征;而教育對象在教育活動中進行的學習活動———主動性學習行為, 則表明了教育對象在教育活動所規定的范圍內能夠表現出的主體性的個別特征, 這個個別特征是教育對象———學生能否成為教育主體的標志。尤其是當教育以創新創業實踐活動作為主要課程模式時, 學生的主動性學習行為的主體性特征則更為鮮明和突出。為了能夠具體深入地把握創新創業教育過程中學生的主體狀態和水平, 我們將結合主動性學習的三種不同類型來討論教育對象的三種不同的主體性狀態。在創新創業實踐活動中發生的主動性學習行為可分為以下三種類型:自動學習行為、自覺學習行為、自主學習行為。

        2.1 自動學習行為

        這是指在創新創業教育實踐活動中, 學生圍繞某種具體問題獲得解決的目標自動自覺進行的學習行為。這種自動學習行為是學生主動學習行為的初級層次, 其核心要素是解決某項具體問題。自動學習行為具有以下特點:

        (1) 暫時性問題的解決的學習行為。學習主體在創新創業實踐活動中按照教育要求, 為解決某一具體問題而形成了暫時的學習需要和動機, 由于問題十分明確, 因而學習的目的性和針對性就相應地十分清晰。在這種狀況下, 學習主體由具體問題的解決而形成的學習需要和動機很可能促使其形成暫時性的但卻是十分強烈的學習欲望和解決問題的欲望。在這種欲望的驅使和推動之下, 學習主體的自動學習行為就形成了。

        (2) 自愿性的學習行為。由教育者和教育影響雙重作用下形成的氛圍和情境, 促使學習者采取自動學習行為, 以便完成和實現創新創業實踐活動所規定的目標和任務;同時教育者和教育影響的雙重作用又為自動學習行為提供了學習的指導和條件, 使得自動學習行為在非強迫狀態下形成和啟動, 同時也能正常運轉和進行。

        (3) 不穩定的學習行為。在自動學習行為這一層次上, 學習主體對學習的價值和意義的認識僅僅局限于具體的問題和有限的范圍, 對學習的社會意義和個體發展價值還缺乏深刻和本質的把握, 因此不可能形成十分穩定的學習需要、動機和興趣。在學習過程中盡管能夠表現出一定的學習和探究的欲望, 但情感因素和意志因素尚未充分參與, 如果缺少教育者的幫助和指導, 正向的學習態度和行為的連續和保持有一定的困難。因此, 進入這一層次的學生, 還只能是教育的客體、教育的對象而已, 還不是教育的主體。

        2.2 自覺學習行為

        自覺是指自己有所認識而主動去做。自覺學習行為體現在創新創業實踐教育活動中則是指學生能夠清晰認識和理解創新創業教育實踐活動的意義和任務, 從而自覺進行學習的行為, 它是高于自動學習行為的中間層次的學習行為。自覺學習行為具有三個特點:

        (1) 較為穩定和持久的學習需要、動機。自覺學習行為的啟動不是始于某一具體實踐問題和矛盾的出現, 也決不止于某一具體實踐問題和矛盾的解決, 而是貫穿于整個實踐活動的全過程。自覺學習行為從創新創業實踐活動開始到結束貫穿整個過程, 與實踐問題主線交織、并列。自覺學習行為的主體超越了解決具體實踐問題的局限, 形成了較為穩定而持久的學習需要、動機, 對學習抱有較高的興趣和熱情。

        (2) 自覺和滿足內部需要的學習行為。自覺學習行為不僅是一種自愿行為, 更是一種內部需要;不僅完全沒有任何強迫和強制的外在壓力和束縛, 而且一旦置身于創新創業實踐活動這種規定的教育情境中, 學習主體就油然而生表現出自己學習自覺性、能動性、創造性的欲望和渴求。學習主體不僅為解決實踐問題和矛盾而學習, 也同時為充實、豐富和構建自我而學習;學習主體不僅為改變和塑造自己的行為而學習, 也同時為表現自己的個性和創造性而學習。學習主體能夠克服學習和實踐中的各種困難和障礙, 能正確對待成功和失敗, 具有較強的承受挫折的心理容量, 具有克服困難的勇氣和信心。

        (3) 前教育主體階段的學習行為。在自覺學習行為這一層次上, 學習主體雖然在某種程度上已經認識到學習行為的社會意義和價值, 但尚不能更深刻地把握學習行為與個體社會行為之間的內在聯系, 因此其學習觀念僅停留在較為穩定而持久的學習需要、動機和興趣上, 無法形成學習理想、信念、世界觀等完整而統一的價值觀念體系, 還不是一種具有個性色彩的個體行為模式, 更不是一種生存方式;學習活動與創新創業實踐活動也只是在規定的教育情境中的結合, 并沒有完美地與其社會態度、社會生活、社會實踐方式緊密結合在一起。進入這一層次的學生, 可以說是正在向教育主體邁進, 處于前教育主體階段。

        2.3 自主學習行為

        自主是指自己主動自覺, 不受他人的支配。自主學習行為體現在創新創業教育實踐活動中則是基于自動自覺基礎上的具有自主特征的學習行為。自主學習行為是學生主動性學習的最高層次。自主學習行為具有三個特點:

        (1) 穩定而完整的學習價值觀念體系的形成。自主學習行為是學習主體在自覺學習行為的基礎上, 通過創新創業實踐活動的反復訓練逐步形成的個體學習行為方式。這種個體學習行為方式一經形成, 其發揮作用的范圍就必然超出了創新創業實踐活動具體的時空形態, 而影響學習主體的生活方式和生存方式, 成為個體行為模式的重要內容和特征, 并不斷地調適、控制和改變個體的行為模式, 從而在相當程度上影響著個體的全部社會生活和社會實踐。

        (2) 融進個體行為模式的自動化行為。自主學習行為不僅是一種個體自愿行為和內部需要, 而且融進了個體的行為模式, 從而與個體的生活、職業、事業密切相關, 與個體的待人處事、行為方式密切相關, 與個體的社會生活態度、信念密切相關。它與主體的生存方式、生活方式、社會實踐方式直接統一, 學習行為與生活行為、實踐行為功能一致、取向統一、節奏相同, 已很難分清什么是學習, 什么是生活, 什么是工作;很難分清學習是如何促進實踐的, 實踐是如何促進學習的;很難分清通過學習究竟是促使自己的行為適應社會文化的變遷, 還是在表現自我、表現個性、表現審美創造能力。

        (3) 具有較強的適應性、獨立性和超前性的學習行為。自主學習行為作為個體行為模式的重要內容, 不僅具有表現自我的個性色彩, 而且具有改變和調控自我的構建作用, 能夠有效地幫助個體適應現實的和未來的社會文化變遷, 使個體行為具有較強的適應性、獨立性和超前性。由自主學習行為而導致的個體行為模式的改造、重組和構建, 使學習主體面對已經變化和即將變化的世界, 始終保持自信的、樂觀的、積極的、有所作為的態度和信念。他不僅能夠隨時適應各種變化, 而且能夠利用變化、駕馭變化、征服變化;無論這個世界何時發生變化和發生怎樣的變化, 他均有未雨綢繆、應付一切的心理準備和能力。

        3 創新創業教育彰顯學生的主體性的策略

        學生在創新創業教育中應該具有學習主體性———自動、自覺、自主學習的行為。學生是否能夠盡快發揮學習主體性和進入自主學習狀態, 取決于教師、教育、環境和自身的努力及其身心狀況等因素。因此, 學生能否成為創新創業教育主體是有前提的, 并不是絕對的。因此教師在創業教育中需要采取一定的措施, 使學生能夠彰顯自身的主體性。

        3.1 建立學生主體性發展階段、特點的觀念體系

        觀念是人們對事物的主觀與客觀認識的系統化之集合體。人們會根據自身形成的觀念進行各種活動。利用觀念體系對事物進行決策、計劃、實踐或總結等活動, 從而不斷豐富生活和提高生產實踐水平。觀念具有主觀性、實踐性、歷史性、發展性等特點。形成正確的觀念和觀念清晰有利于做正確的事情, 提高活動質量。自動、自覺、自主學習行為是學生創新創業中主體性發展必然經歷的階段, 且其在學生的創新創業活動中具有不同的特點, 發揮著不同的作用。教育工作者在創新創業教育中需要幫助學生建立主體性發展階段的正確認知, 使之形成對主體性發展階段認知的觀念體系。必須使學生明確認識自身主體性的三個階段及其各自特點、作用, 這是創新創業教育中彰顯學生主體性的基礎。

        3.2 針對主體性階段特點, 設定不同的任務難度

        根據維果斯基最近發展區的理論, 學生的發展有兩種水平:一種是學生的現有水平, 指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平, 也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區, 為學生提供帶有難度的內容, 調動學生的積極性, 發揮其潛能。據此, 創新創業教育中, 針對自動學習行為和暫時性問題解決相聯系且不穩定的特點, 教師設定任務難度要考慮學生的最近發展水平, 創新創業教育問題情境不能太復雜, 設定比較單一的、學生通過努力能夠解決的問題情境;而在處于中間層次的自覺學習行為階段, 由于學生有較為穩定和持久的學習需要且是內部動機較強的學習行為, 那么任務難度的設定要圍繞學生自覺學習的主題并且問題情境可以相對復雜;對于已經形成學習觀念系統的自主學習行為, 教師可以考慮讓學生自主設定任務難度。

        不同任務難度的設定, 使主體性處于不同發展階段的學生都能夠積極投入學習和活動中, 并在完成不同任務的過程中彰顯自己的主體性。

        注釋

        1 馬克思恩格斯全集 (第42卷) [M].北京:人民出版社, 1979:95-97.
        2 陳金美.論主體性與客體性、主體間性的關系[J].求索, 1997 (5) :85.
        3 百度百科, 科普中國科學百科.

        李春琴,顏廷麗,柳世玉.創新創業教育中學生主客體性表現及主體性彰顯的途徑[J].黑龍江生態工程職業學院學報,2019,32(04):73-74+85.
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